家庭教育,学校指导责任如何落实

2019-10-08 09:46:23   来源:光明日报
[摘要] 近年来,“家庭教育指导”日渐成为学校的一项重要职能。

  光明图片/视觉中国

  近年来,“家庭教育指导”日渐成为学校的一项重要职能。2015年10月,教育部发布《关于加强家庭教育工作的指?#23478;?#35265;》,提出“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用?#20445;?#25351;出各地教育部门要切?#23548;?#24378;对行政区域内?#34892;?#23398;幼儿园家庭教育工作的指导,推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。2016年以来,重庆、贵州、山西、江西以及江苏等地先后出台家庭教育促进条例,其中无一例外地规定,学校在家庭教育中应承担“指导”责任,要求幼儿园、?#34892;?#23398;、中等职业学校建立健全家庭教育工作制度,开展家庭教育指导活动,将家庭教育指导工作纳入学校工作计划。

  从家校关系的历史来看,家庭教育指导于学校而言并非新事物,传统的家访、家长会都属于学校自发开展的家庭教育指导的范畴。然而,当前教育政策中强调“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用?#20445;?#21017;意在引导学校家庭指导工作?#24188;?#21457;上升到自觉。在“家庭教育指导”成为我国学校应自觉承担的一项新职能的背景之下,我们有必要?#27492;家?#19979;,学校家庭教育指导责任边界该如何界定?

  学校家庭教育指导能力面临现实困境

  学校属于公共领域,学校在教育教学过程?#26657;?#36890;过不断建构自身的公共领域属性,发展和完善自由、平等、协商对话以及理性批判的特性,从而更?#34892;?#22320;促进学生的公共理性、公?#36130;?#24503;以及公共行动能力的发展。家庭属于私人领域,家庭教育具有私人属性,家风、家教、家训构建起多样化的家庭教育情景,通过家庭潜移默化的教养,孩子成就鲜明的个性。

  因此,学校和家庭相对独立,对个体成长而言,学校教育和家庭教育各具独特价值。然而,学校家庭教育指导?#23616;?#32780;言是公共领域?#36816;?#20154;领域的介入。因此,学校家庭教育指导需要在公共领域与私人领域之间寻求平衡,相关指导须有度。

  目前,学校的相关结构及功能定位还难以应对家庭教育指导责任。从功能上而言,学校是专门教育人的场所,培养人是学校的唯一使命,学校组织机构的运行都是以学生成长为?#34892;?#23637;开的。

  家庭教育指导的对象是作为成年人的家长,相对而言,指导家长开展家庭教育,在学校现有结构要素中?#25381;?#19982;之对应的功能;家庭教育指导对于学校而言是一种挑战。为了承担起这一职能,学校需要在组织机构、制度、人员构成等方面进行调整和改革,建立起相?#35270;?#30340;学校结构。因此,当前学校家庭教育指导能力尚有结构性的局限。

  ?#23548;?#39046;域?#26657;?#23398;校家庭教育指导工作还面临现实困境。家庭教育属于非制度化的教育,家庭教育的气氛相对轻松活跃、教育方式随机、灵活。相对而言,制度化学校教育强调专业性、标准化、规范化。当制度化的学校教育开展家庭教育指导时,面临两方面的困境。一方面,学校的专业性是否因其介入家庭教育招致负面影响。当以未成年学生为?#34892;?#24320;?#26500;?#20316;的学校面向家长提供家庭教育指导时,学校势必会在人员、精力、设施等方面分身于成年人的教育。学校的专业性由此面临挑战。另一方面,家庭教育是否因学校的指导而被“制度化教育同化?#20445;?#20351;家庭教育的多样性、灵活性减弱,与家庭教育趋同。学校在开展家庭教育指导时,在指导的方式上可能会因“路径?#35272;怠保?#37319;取学校教育的模?#20581;?#24403;前学校家庭教育指导的?#23548;校?#20030;办讲座或大讲堂?#20146;?#24120;见的一?#20013;问健?#23398;校家庭教育指导组织往往?#36824;?#20043;“家长学校”的名称以及“家长课程”“家教读本”等概念的广?#33743;?#29992;等。这些情况在一定程度上都表明:学校家庭教育指导工作确实有对学校教育模式的“路径?#35272;怠薄?#22240;此,如何避免弱化学校的专业性,如何防止家庭教育被学校教育所同化,是学校开展家庭教育指导工作?#34892;?#35201;解决的现实难题。

  家庭教育指导是学校教育发展到一定阶段的必然产物,是学校质和量纵深发展的结果。然而,学校对家庭教育的指导不是无限的、更不是笼统的,它应该有明确而具体的边界。在家庭教育工作中学校应?#20146;?#32455;者、策划者、统筹者。

  学校的重要任务是为家庭教育的专业性提供保障

  学校在开展家庭教育工作过程?#26657;?#38656;要明确自身的目标、责任?#22836;?#21521;。

  学校家庭教育指?#23478;?#25552;高家长的家庭教育水平为目标。家长的能力涉及面广泛,“家庭教育能力”是家长能力的一个方面。学校承担家庭教育指导责任的出发点是“学生?#20445;?#21363;为了学生营造良好的家庭教育环境。因此,学校家庭教育指导旨在面向家长普及科学的教育观念、传授正确的家庭教育方法、宣传优秀的家庭教育典型,从根本上提高家长的家庭教育能力。

  学校家庭教育指?#23478;源?#36827;家长发挥家庭教育主体责任为导向。家庭属于私人领域,家庭教育具有私人属性;学校作为公共领域,在开展家庭教育指导的工作?#26657;?#38656;要把握分寸,不能指望用家庭教育指导代替家庭教育,更不能越俎代庖,取替家长进行家庭教育。一方面,家庭教育指导的对象是家长,家庭教育的对象是孩子,两者不能混为一谈。另一方面,学校在开展家庭教育工作的过程?#26657;?#24212;尊重家长的主体地位,突出家长“家庭教育主体责任”的地位。

  学校家庭教育指导应以学校相关能力的系统建设为前提。在当前,我国教育政策强调“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用?#20445;?#26126;确将家庭教育指导赋予学校,这是当前我国学校的一项新功能。因此,学校不能满足于家访、家长会等传统的家庭教育指导方式,学校需要在管理制度上进?#20889;?#26032;,提高自身家庭教育指导的能力。长期以来,我国?#34892;?#23398;幼儿园在发?#26500;?#31243;?#26657;?#21508;项工作多是以课程建设、教学改革为?#34892;模?#26080;论是学校的管理制度、?#25925;?#23398;校的教师,还?#25381;?#20026;开展家庭教育指导服务的系?#25215;?#35201;求,因此学校需要在管理制度、教师能力建设等方面加强。?#25381;?#21152;强学校相关能力的系统建设,学校才能真正发挥好家庭教育指导这一新功能。

  人才培养是学校工作的重心,学校教师是从事教育教学的专业人员,因此学校直接承担家庭教育指导是不切?#23548;实摹?#23398;校应重在发挥组织者、策划者和统筹者的作用。作为组织者,学校可以组织家长学习家庭教育知识;作为策划者,学校可以策划各种家长活动;作为统筹者,校内外各种家庭教育资源的整?#40092;?#23398;校重要职责之一。为此,当前学校家庭教育工作的重要任务之一,就是开展制度建设、完善组织机制,为家庭教育工作的专业化提供保障。

  减少无意义互动,帮助家长科学参与

  在家庭教育指导工作?#26657;?#23398;校应立足自身的优势,坚持扬长避短、“以我为主”的原则,着重从以?#24405;?#20010;方面开展指导。

  为家长呈现孩子学校教育的“过程?#20445;?#24110;助家长?#40092;?#23401;子。当前中国家长普遍关注孩子的教育问题,然而孩子在学校的表现家长们大都只能?#21561;健?#32467;果?#20445;?#30475;不到“过程?#20445;?#36825;对家长而言确实是一种遗憾,也不利于家庭教育?#34892;?#30340;开展。因此,创造各种条件让家长走进学校,让家长?#21561;健?#35838;堂中的孩子?#20445;?#30452;观?#31169;?#21040;孩子们在学校的表现,可?#34892;?#22686;进?#25913;?#23545;孩子的?#31169;猓?#20174;而促使家长更加?#34892;?#30340;开展家庭教育。

  与家长分享学校管理和运行的信息,帮助家长?#40092;?#23398;校。家校合作是当前基础教育学校改革的重要内容之一,家校合作需要家校彼此?#40092;?#21644;?#31169;猓?#20854;?#26657;?#22686;进家庭对学校的?#31169;猓?#26159;学校家庭教育工作的重要内容之一。当前中国大多数家长并不?#31169;?#23398;校的管理制度,也不?#31169;?#36816;行过程,在此背景之下的“家校合作”很容?#30528;?#31354;。如果家长不?#31169;?#23398;校的各项规章制度,不熟悉学校的运行机制,家长只能被动参与学校教育,“家校共育”的目标很难实现。因此,借助家庭教育工作的开展,学校?#19978;?#23478;长分享学校管理和运行的信息,增进家长对学校的?#31169;猓?#20419;进家长更充分理解学校行动背后的逻辑,使学校各项工作为广大家长理解和认同,从而为学校教育营造良好的家庭支持环境。

  增强专任教师与家长“有意义”的互动,帮助家长科学参与孩子的学习。当下中国?#25913;?#23545;孩子的教育异常关注和重视,家庭教育成为“学校的分校?#20445;?#23478;长成为“教师的助手”等现象,一定程度即揭示了这个问题。然而,家长重视教育的方式可能欠妥、为孩子的学习?#24230;?#22823;量时间和精力可能是无效的。如果说家庭教育不应该成为学校的分校,意在强调家庭教育不应沦为学校教育的变种。那么,我们还应关注问题的另一个方面,科学引导孩子学习、正确帮助孩子完成学校学业,做教师合格的助手,却是家庭教育的重要内涵。而专任教师与家长共享学习目标、学习进度、学习方法以及孩子的学习特点等就显得?#20219;?#37325;要了。学校家庭教育工作,应改变无意义的互动模式,鼓励专任教师在学科学习上向家长传递有意义的信息,增强专任教师对家长的专业指导,可?#34892;?#24110;助家长参与孩子的学习。(作者?#21644;?#19996;,系首都师范大学家庭教育研究?#34892;母?#20027;任)


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